非智力生活，中国教育之伤（三）

　　陈丹青进一步讲：“在美国，你想干什么，想变成什么人，你都可以试着做。在中国，如果你是个特别的人，从你的家里开始，一步一步，一直到学校、社会，没完没了的管束和指责，耽搁你、恶心你，甚至毁掉你。”
　　也就是说，想过上一种智力生活，对中国人来讲，是一件特别难堪之事，从一开始，中国的文化教育系统，就不产生这类人才。对于教育的批判，几乎从未中断过，但是，教育本身所具有的僵化力量，也从未被改变过。即便是教育体系中的教师群体，也具有一种无力感。他们和医生的待遇类似，工作在作为奉献者的第一线，总是感觉时间不够用，但只有最基本的保障。对他们最大的褒奖，就是每年有一两次写表扬信或高唱赞歌的“荣誉”。
　　2015年的文化教育趋势将继续向小众分化。
　　散文家蒙田对智力生活有如此描述：“我的目的是悠闲地而不是辛劳地度过余生。没有一样东西我愿意为它呕心沥血，即便做学问也不愿意，无论做学问是一桩多么光荣的事。我在书籍中也是寻找一个岁月悠游的乐趣。若搞研究，寻找的也只是如何认识自己、如何享受人生、如何从容离世的学问。”
　　这也是为什么，那么多家长希望他们的孩子长大了能成为艺术家。他们想象中艺术家所过的生活，正是蒙田所讲述的：拥有自己的loft工作室，不用为生计发愁，具有设计感和审美的能力，不用上班，在世界各地享受美食和观看博物馆，与志同道合的朋友聚会。这些，也决定了一种生活品质，正在让我们的教育体制感到难堪：我们培养的孩子，最终会站出来破口大骂那些教育他们的人。――这个，去听听阴三写的歌曲《老师好》就知道。
　　心理咨询师点评：很多中国人从来就是为家庭活，为子女活，为父母活，或者为国家活，他们认为为自己活是很不高尚，很不负责任的。对于这些人来说，一旦自我成长的需求与外在价值发生矛盾，他们的内心就会充满冲突。
　　上海心潮心理咨询中心（心灵花园/顾歌工作室） 选编