非智力生活，中国教育之伤（二）

　　想过上一种智力生活，对中国人来讲，是一件特别难堪之事。
　　国外的教育让孩子很轻松，上中学像上幼儿园，“整天玩”，课程稀松，孩子在玩耍中得到各种发育，尤其是人格的发育成长。将来他们的课业也很繁忙，却是另外一种繁忙，是求知者的繁忙，是乐此不疲的繁忙，而不是被逼迫的扭曲。上述那位母亲说：“单冲她背着书包欢欢乐乐爱上学这一条，我都有给美国教育部送锦旗的心思。一切一切的单，我心甘情愿地买。”
　　作家石康住在波士顿，他观察到波士顿人群的素质很高：“若我有孩子，一定先送波士顿。若是令他错过波士顿，那么等于直接夺去了他享受智力生活的机会――那里有夸张的四季，严酷的学术竞争，严肃的表情，书店里的书世界上只有少数人能看懂。有人说，夜晚漫步街头，会看到波士顿的家中有世界上最多的书架。”
　　石康这样表达他的惊奇：“即使在西岸的斯坦福，我也没有见过那么多人具有一种聪明的样子，那些步态、形体姿态令人感到敬畏。”他被饱学之士的样态吓着了：“你会见到一张张充满智力的脸，这些表情是人类长年深思某些深刻的问题后在脸上留下来的印迹。”
　　而中国人则缺少学术的思考方式和生活方式，永远在基本理论和意义上打转。一位分析人士指出：“中国人缺乏长程的、持续的、耐心的收集信息及保持逻辑辨析的能力。”
　　陈丹青一针见血地指出：“中国只需要听话的人。”他在美国接触过很多留学生，得到的经验是：所有中国学生进入学校，立刻就成为这个学校最好的学生，美国学生根本不是对手；但等毕业进入所从事的那个领域，最优秀的立刻全变成美国人或其他国家的人了。“差距就在人格培养，缺少了个性、自由、想象力、勇气和好奇心。我非常重视奇怪的人――用通常的规范无法解释的人，美国多是这样的人。”
　　心理咨询师点评：中国人的学习大部分都是被迫的，不是发自内心的追求。中国人被教育去适应社会，而不是发展自我，所以自我是被压抑和束缚的，一旦从事需要想象力的工作，就会捉襟见肘。
　　上海心潮心理咨询中心（心灵花园/顾歌工作室） 选编